BABIES conclusiones del documental

Netflix tiene en su catálogo un interesante documental sobre el desarrollo de los bebés en el que nos cuentan las últimas investigaciones y descubrimientos realizados recientemente por expertos, con el hilo conductor del seguimiento del desarrollo de 15 bebés en su primer año de vida. Vamos a resumir algunas de ellas:

 

 

 

EL CRECIMIENTO

 

• No sería paulatino, sino en "saltos", divididos en periodos de crecimiento y no crecimiento, así podrían pasar 28 días sin que el bebé aumente su estatura, y del día 28 al 29, crecer más de 2 cm. Este "estirón" coincide, a veces, con momentos de llantos y mayor necesidad de alimentarse.

EL GATEO

 

• No sería una transición hasta llegar a la bipedestación. No hay recorrido regular desde que se levanta la cabeza hasta que los y las bebés pueden andar. En este camino hay habilidades que van apareciendo y desapareciendo, y volviendo de nuevo, y a veces, se saltan etapas.

 

• Los recién nacidos tienen el instinto de gatear. Si los ponemos sobre una superficie que los ayude a deslizarse por el suelo para compensar su falta de fuerza muscular (que podría ser el único obstáculo para que no gateasen desde el nacimiento), estos son capaces de gatear con apenas días de vida.

 

• Otra prueba es que los humanos no podemos dejar de mover los brazos mientras caminamos.

 

 

• En la evolución del gateo, al principio, los y las bebés no son conscientes de sus límites y quieren seguir gateando incluso cuando están al filo de una pendiente, después empiezan a ser conscientes (tras 20 semanas de gateo) y buscan estrategias alternativas a los límites.

 

MICROBIOS

 

• Los microbios son necesarios para la resistencia a enfermedades. No se sabe qué pauta de exposición es la recomendable para mejorar la inmunidad pero se sabe que entornos esterilizados, también son perjudiciales pues matan microbios necesarios para la supervivencia.

 

• Los bebés que crecen en casas con perros y gatos tienen menos probabilidad de tener asma.

 

ALIMENTACIÓN

 

• La falta de hierro , zinc y yodo puede propiciar tener una menor cociente intelectual, así mismo desarrollan menos CI los hijos e hijas nacidos de madres hipertensas, fumadoras o diabéticas, sin controlar.
• Estos bebés daban menor puntuación en un test de memoria y aprendizaje en el que debían distinguir la voz de la madre de un desconocido.
• La madre proporciona hierro durante el embarazo al bebé que le durará hasta los primero 4 meses de vida aproximadamente.

 

LECHE MATERNA

 

• Tras una investigación con animales se descubrió que  se produce una leche más densa y energética si van a parir un macho, y leche con más fósforo y calcio para las hembras. La explicación podría estar en que las hembras llegan antes a la madurez, y por tanto su desarrollo esquelético debe ser más rápido.

 

• Las vacas por ejemplo, producen más leche cuando es una hembra, y esta producción aumentada se mantenía en posteriores embarazos si el primer parto había sido el de una hembra.

 

• Se produce más leche en segundos y sucesivos embarazos, por lo que si no se consigue consolidar la lactancia en el primer bebé, puede que en el segundo haya más suerte.

 

 

• Cuando la madre detecta que el sistema inmunitario del bebé está luchando contra un virus o una enfermedad, la leche contiene más anticuerpos y lo mismo sucede con las hormonas.

 

 

OXITOCINA

• La hormona de la oxitocina crea el vínculo entre progenitor y bebé. La madre tiene picos de oxitocina durante el embarazo, el parto y la lactancia, estos picos de oxitocina abren la amígdala que le hará estar alerta siempre a las necesidades del bebé.

 

• El padre genera oxitocina al comprometerse con los cuidados del o la bebé. Los niveles de oxitocina son iguales a los de la madre, lo único que varía es que al no darse picos de subida de esta hormona al igual que la madre, tienen activada alrededor de un cuarto del total de la activación de la amígdala en comparación con la madre.

 

• En progenitores del mismo sexo, es igual la cantidad de oxitocina y la activación de la amígdala.

 

AMOR Y AFECTO

 

• Una o un bebé es un sujeto activo en las relaciones sociales, desde que nace. En el experimento del rostro inerte las madres jugaban con los bebés y en un determinado momento, se quedaban con el rostro inexpresivo durante segundos, sin embargo los bebés querían seguir interaccionando y hacen lo posible por recuperar la comunicación.

 

 

• Los bebés que solían tener más y mejor interacción con los progenitores en su vida cotidiana, mostraban tener menos cortisol (hormona del estrés) durante el momento del rostro inerte. Por ello es importante comunicarnos y mostrarles afectos, ofrecerles consuelo, hablarle, tocarles, facilitar el juego y jugar con ellos y ellas...

 

AMOR Y APRENDIZAJE

 

• A menor atención recibida, el hipocampo es mayor, esto quiere decir que el bebé está en alerta más tiempo porque siente que se debe autoproteger porque no hay otra figura que lo haga, y por tanto esta hipervigilancia, dejará menos tiempo, espaci

 

LENGUAJE MUSICAL

 

 

• Al principio, los bebés se guían por la entonación para comprender el lenguaje, así mismo, reconocen una voz natural de una voz sintética y sienten predilección por la primera, que es la más conocida. También distinguen su idioma de otros e idiomas con la misma raíz del suyo.
• Al final del primer año, descifran tonos, y despúes, vendrá en desarrollo de la palabras.

 

APRENDIZAJE ESTADÍSTICO DEL LENGUAJE

 

 

 

• El aprendizaje estadístico significa que los bebés memorizan las sílabas que suelen ir juntas más veces (para la formación de las palabras) y los objetos o acciones que están presentes más veces cuando oyen esa palabra (para aprender significados).

 

COMPRENSIÓN ANTES DE EXPRESIÓN-TEORÍA MOTORA

 

 

• El circuito de neuronas que controlan los músculos, controla el habla, por ello hasta que esta no está desarrollada , el bebé no podrá dominar la expresión.

 

SUEÑO

 

• El ritmo circadiano lo marca el hipotálamo pero en los bebés hasta los 4 meses aproximadamente, no están formadas las conexiones para que el hipotálamo mande las señales al tallo encefálico.

 

• En una prueba se observó que los gráficos que sobresalían en los registros realizados, eran imputs de la memoria a corto plazo del hipocampo trasladando datos a la memoria a largo plazo, al córtex. La prueba consistía en que los bebés observaban cómo los adultos jugaban con una serie de objetos realizando unas determinadas acciones, después unos dormían su habitual siesta y otros permanecían despiertos. Después se les daba a ambos grupos los objetos. Aquellos que habían dormido recordaban y reproducían las acciones que los adultos habían hecho anteriormente con los objetos, mientras que los que no habían dormido presentaban más dificultad.

 

•  En el bebé el hipocampo es más pequeño, explicando esto, por qué los bebés necesitan dormir en múltiples episodios, pues deben enviar la información con más frecuencia.

 

PRIMEROS PASOS

 

• El recién nacido tiene el reflejo de la marcha automática, ¿ Significa que tienen la habilidad innnata de caminar?

 

• En el reflejo de la marcha automática se observan dos patrones: balanceo y apoyo; en la marcha independiente conservan el balanceo y el apoyo sumando la fase de empuje y apoyo del pie controlando la fuerza, la velocidad, el momento y la presión. Por tanto, comprobando que conservan dos patrones de la marcha automática podemos decir que la marcha independiente es una evolución de la primera, innata.

 

• El ejercicio y la estimulación del tono muscular desarrollan el esqueleto; una vez caminamos se cambia la forma de los huesos.

 

ANDAR Y DESCUBRIR

 

• Andar desarrolla el cerebro pues tienen más capacidad de descubrir.

 

 

• Los bebés que andan comprenden más vocabulario que los que gatean, escuchan la misma cantidad de palabras los unos y los otros, pero la calidad es distinta. Al comenzar a andar la forma de interactuar con los adultos es más rica.

MUSICOTERAPIA

En musicoterapia, seguiremos el siguiente esquema en las sesiones:

1.       Presentación y calentamiento.

2.       Actividades de activación corporal.

3.       Actividad de interiorización.

4.       Actividad de expresión y relación con el otro.

5.       Interiorización/Relajación.

Se llevará a cabo una evaluación periódica de los resultados y las tareas se modificarán para adecuarlas a la realización de los usuarios/as.

ACTIVIDADES DE MUSICOTERAPIA.

Todas las sesiones empezarán por una sesión de calentamiento/presentación.

Después se seguirá el siguiente esquema: actividad de interiorización, actividad de expresión y relación con el otro, actividad de interiorización/relajación.

ALGUNAS IDEAS…

1.     INTERIORIZACIÓN-INTROSPECCIÓN

Algunas actividades de interiorización, pueden ser las visualizaciones…

Regresión a través de una visualización guiada:

Recuerda todo lo que has hecho en el día de ayeru, con detalles: el despertar. Recuerda tus pensamientos y sentimientos e imagínate a ti mismo y vívelo como se lo estuvieras viviendo de nuevo. Saborea los alimentos, recuerda olores, temperaturas, texturas, sonidos etc...

Regresión a través de una visualización libre: 

 Reconstruir fechas especiales y acompañar de música que evoque esos momentos.

 Visualizaciones libres y proyectivas

Imagina que estás en algún lugar exótico, en otro país y en otra cultura, sus calles, paisajes, sonidos, olores etc...

  Visualización guiada: Paisaje.

Vas descalza por un prado, al fondo hay montañas nevadas, es un sitio en el que se respira pureza. Nota la temperatura en tus pies y la textura de los pies sobre la hierba, el frescor al pisar las gotas de agua sobre las hierbas. La libertad que te evoca.

Fijate en todo el paisaje, los olores, temperatura y colores, de los árboles, plantas y montañas.

Coge un fruto de un árbol que encuentras y saboréalo, bebe agua de un río, nota que está fresca y transparente, oye cómo cae por el cauce.

Túmbate y atiende a las sensaciones corporales,  haz mindfulness acepta y deja pasar tus pensamientos, observándolos desde la distancia y sin juzgarlos.

2. EXPRESIÓN Y RELACIÓN CON EL OTRO

Actividades Expresivas/Creativas

–         Pon    Música y crea una historia. En grupo o individual.

–             Palabras para la música: Se escogen varios fragmentos musicales (que suenan uno tras otro) y los participantes van anotando la palabra que le evoca.

–             Música y dibujo o realizar otras expresiones artísticas como esculturas.

–             Componer un estribillo.

–             Coreografías.

–             Manualidades o realización de un instrumento musical.

–             Mímica: Por parejas, se representa una canción mediante mímica y el resto tiene que adivinarla.

–             Sostener un globo por parejas hasta que se caiga o situarse en círculo y se van pasando la pelota mientras suene la música. Quien tenga la pelota en el momento que deje de sonar quedará eliminado. Se puede ir aumentando la dificultad añadiendo cada vez más pelotas o variando el ritmo.

–             El juego de las sillas.

–             Canciones con nombre de ciudad: Se plantea al grupo la búsqueda de canciones que incluyan el nombre de alguna ciudad, región o país. Posteriormente se canta, se habla de esa ciudad, zona o región, si han estado allí, si tienen familia en ese lugar, si conocen a alguien de allí, cosas típicas de la zona, el clima. O nombre de mujeres u hombres...

·                    

–             Sigue el Ritmo: Se divide a los participantes en dos grupos. Un subgrupo ejecutará un ritmo y el otro lo deberá de imitar.

–             Título y canción: Se preparan tarjetas con los títulos de las canciones a usar en la sesión. Cada participante elige una tarjeta (que se mostrarán todas en abanico boca abajo). Deberá  cantar la canción que se nombre en la tarjeta. Si no lo consigue, quedará eliminado.

–             Las prendas: Cada usuario que conforme el grupo dará una prenda. Éstas se guardarán todas juntas en una caja. Se irán sacando de una en una y el dueño de dicha prenda deberá realizar la prueba que le indique el grupo para recuperarla. Las pruebas irán relacionadas con la música (adivinar una canción que se tararee, cantar una canción que contenga una palabra determinada, reconocer el instrumento que se toque…).

–             Canción Divisoria: En una caja se guardan tantos papeles doblados como participantes hay. En cada papel está escrito el nombre de una canción (1 canción = 2 papeles). Se trata de formar parejas y, para ello, cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con la persona que cante su misma canción.

–             Esta es mi canción: Cada participante elige la canción con la que más se identifique y explica porqué piensa que lo representa. El resto del grupo opina sobre su elección.

–             Si fuera  canción sería…: El grupo elige a uno de los participantes y  una canción que lo identifique y explican el porqué de su elección.

–             Audición musical: Se propone una audición musical de varios estilos (zarzuela, música moderna, clásica, flamenco, tango, etc.). Las piezas se van alternando y los participantes tratarán de identificar el género musical. También con Música Regional.

–             Bingo musical. Podéis encontrar un anexo en la entrada siguiente de actividades de estimulación cognitiva.

2. a    DINÁMICAS DE GRUPO LÚDICAS PARA LA EXPRESIÓN

DECIMOS NUESTRO NOMBRE Y EXPRESAR MEDIANTE EL INSTRUMENTO QUE HEMOS COGIDO CÓMO NOS SENTIMOS

ENCONTRAR POR EL SONIDO.

 De un animal y habrá otra persona en la sala que emitirá el mismo sonido. Todos a la.vez estarán haciendo sonidos y en ese caos, se tendrán que emparejar.

Individual o grupal.

 TATAREAR CANCIÓN CON SONIDOS.

CONCURSO 

Formar grupos.Repartir papel y un lápiz, y dar un tiempo para que cada grupo apunte el máximo de canciones que se le ocurra y de las que sepan cantar por lo menos una parte. Al finalizar el tiempo, se van alternando los grupos cantando una canción cada vez cada uno. Se eliminan los grupos que se queden sin canciones y gana el que más tenga.

IMPROVISACIÓN CANTANDO.

Por grupos de cuatro, una persona dirige a las otras tres de la siguiente manera: pide a otras tres personas entre los demás participantes que digan una palabra, combinación de palabras o situación. Luego, el que dirige se pone con un sombrero en la mano detrás de los tres de su subgrupo y a quien se lo ponga en la cabeza, toma la voz cantante e improvisa con lo que han dicho, de modo que según va cambiando el sombrero de cabeza, entre los tres van creando una "canción" incluyendo lo que dijo el público.


CADENA DE SONIDOS

Comienza un participante haciendo un movimiento con alguna parte de su cuerpo, como levantar y bajar brazos, abrir y cerrar brazos, girar tronco hacia un lado y otro, o por el estilo, acompañado de un sonido. Se acopla el siguiente participante haciendo su propio movimiento, encajándolo con el movimiento de la anterior persona, haciendo su propio sonido. Sigue otro participante, de nuevo con su propio movimiento y sonido, acoplándose a los compañeros/as.

BAILAR COMO.

En rueda, sale una persona al centro, baila como le apetezca y los demás la imitan. Tras un rato, vuelve a la rueda y saca a alguien para continuar con la dinámica.

La propuesta es que pasen todos por el centro a bailar.

Una variante es que la persona que saca a la siguiente le dice como quién o qué personaje tiene que bailar, por ejemplo, como tal artista, tal personaje de comic, tal animal, etc.

Se puede hacer también en "tren": formar un tren con todos los participantes (o varios trenes si son muchos) y la persona en cabeza de cada tren, dirige el baile mientras los demás lo imitan. Tras un rato, pasa a la cola y pasa a dirigir el baile el que está ahora en cabeza.

PASEOS POR LA SALA MIENTRAS OÍMOS MÚSICA. TOCÁNDONOS, CHOCAR HOMBROS, CULO, CADERA, MEJILLAS, CADERA, MANOS, PIES, PIERNAS….

EXPRESAR CON MOVIMIENTOS LO QUE SUGIERE LA MÚSICA.

HACER UN SONIDO (RITMO) CON ALGUNA PARTE DEL CUERPO, CON ALGÚN OBJETO QUE TENGAS, TAMBIÉN VOCAL

COREOGRAFÍA SEGÚN LA LETRA  DE LA CANCIÓN.


BAILEDE LA ESCOBA.

MOSTRAR distintas emociones por toda la sala mientras bailas. A algunos de los participantes se les pondrá una etiqueta con una emoción y el resto cuando se cruce con ella deberá mostrás esa emoción.

LA UVE

Por grupos de cuatro, las personas se colocan formando una uve mirando todas en la misma dirección. Empieza bailando la que queda más adelante y las demás imitan. 

BAILE CON CONSIGNA.

Dar consignas para que las personas bailen:

sueltas / por parejas / por tríos / grupos de cinco / (más grandes) / todo el grupo o bien

muy rígidas / muy sueltas / con timidez / exhibiéndose / muy mal / movimientos exagerados / etc.

BAILE POR PARTES DEL CUERPO.

Bailar moviendo sólo la/s parte/s del cuerpo indicada/s de manera que puede ser una sola parte, combinación de varias o todo el cuerpo.

Ej.: dedos índices / ojos / boca / cabeza / pies / pelvis / piernas / brazos / de cintura para arriba / de cintura para abajo.

PEGADOS POR.

 Por parejas, bailar pegados por la parte que indique el facilitador:

- un dedo / dos dedos / una mano / las dos manos

- una mano en el hombro / las dos manos en los hombros

- un lado del cuerpo

- espalda / cabeza / oreja

- rodillas

- frente / punta nariz

BAIlAR CON GLOBO formando un tren. La persona de delante pasará a atrás cada vez que el.dinamizador/a de la consigna.

BAILE SUJETANDO UN PAÑUELO.

 Sujetar un pañuelo o trozo de tela entre dos o más personas dependiendo del tamaño de la pieza. Con una música, las personas bailan/danzan sintiendo a través de la tela hacia dónde va el movimiento, dejando que alguien guíe, guiando, sin guiar... procurando no soltar la tela.

Para realizar los movimientos, las personas no hablan, se dejan fluir.

LOS PÁJAROS


Poner música. Colocar en el centro de cada trozo de papel colores tipo ceras y/o rotuladores.

Poner una música de forma que cada cual en el espacio de papel que tiene frente a sí pueda pintar/dibujar según sienta a la vez que baila/se mueve o intercalando baile/movimiento y dibujo. Al finalizar la música, uno de los dos grupos se sienta y el otro se traslada al lienzo del grupo que se ha sentado para colocarse cada persona frente a uno de los dibujos de ese lienzo.

Poner una música ahora y bailar cada cual según le sugiera ese dibujo mientras la persona que lo ha dibujado y que está ahora sentada, observa el movimiento. Marcar varios cambios girando un sitio a la derecha de manera que cada dibujo sea bailado por varias personas, hasta pasar todas por todos los dibujos o unas cuantas dependiendo de lo numeroso que sea el grupo.

  CAMBIAR DE ESPALDA.

Las personas bailan por parejas espalda contra espalda y al juntarse al lado de otra pareja, las cuatro personas giran hacia dentro rotando sus espaldas, formando nueva pareja de espalda, siguiendo el movimiento y cambiando de esto modo cuantas veces quieran.

HACER UN RITMO Y QUE EL GRUPO LO REPITA.

EXPRESAR CON LOS INSTRUMENTOS Y/O CON EL CUERPO, ESTADOS DE ÁNIMO.

CANCIONES DE SU VIDA.

REFRANES: PONERLES MÚSICA

ESTADO DE ÁNIMO: PONERLES MÚSICA

RUEDAS

Formar tres-cuatro ruedas en línea repartiendo el mismo número de participantes en cada una para empezar, cogiéndose de las manos. Girar todas las ruedas en el mismo sentido (derecha o izquierda) y al ritmo de la música, cuando al girar los participantes están cerca de otra rueda, quien lo desee puede soltarse para salir de la rueda en la que se encontraba y pasar a formar parte de la siguiente, siempre volviendo a cogerse de las manos.

De esta manera pueden pasar por todas las ruedas cambiando de una a otra, volviendo a la anterior o pasando a la siguiente consecutiva. 

SE LE DA UN OBJETO A CADA UNO, Y LA PERSONA BAILA CON EL OBJETO

  RECUERDA ESTA CANCIÓN.

Pasaremos canciones conocidos por los pacientes y deberán escribir en un papel una o dos palabras que expresan lo que ellos recuerdan o piensan o sienten al escuchar esta música.

Hemos elegido a lo menos 5 canciones que suponen llevar los pacientes a sentimientos y estado de ánimo diferentes.

Después de la audición comentaremos lo que escribió cada uno y compararemos si hay algunas personas que sintieron la misma cosa o no.

Esta práctica les permite recordarse de sus vidas y de los momentos importantes, ya que eso instantes suelen ir acompañado con una música, un sonido particular. Claro que para este publico la música ya conocida se revela una fuente de diversión y de bien estar.

 CÓMO LO EXPRESAMOS.

El grupo tomara sitio en todo el espacio del gabinete y pediremos que vayan expresándose corporalmente sobre una cierta música que pasa. Los bailes pueden ser individuales, por parejas, por grupos etc.

Dejaremos pasar a lo menos 3 o 4 canciones, si posible ya conocidas por los pacientes, y si vemos que son tímidos intentaremos animarlos dando consignas más estrictas come “bueno ahora que bailéis por parejas ahora en grupo” o haciendo llamadas a sus propios recuerdos “seguro que ya habéis bailado eso venga recordéis!!”.

Esta práctica les permite que lo pasen bien y que vuelven de una cierta manera a su época.
Así se acuerdan además de hacer trabajos sus músculos, miembros y coordinación psicomotriz que se hace más frágil en esas edades.

ESCUCHAMOS MÚSICA Y NOS MIRAMOS.

GRAN CÍRCULO: UNIDOS Y BALANCEO

 SONIDO VOCAL: PRODUCIDO POR LOS ÓRGANOS DE FONACIÓN DEL CUERPO: SILBIDOS, SOPLIDOS, ETC.).

SONIDO CORPORAL NO VOCAL: SONIDOS REALIZADOS POR CUALQUIER PARTE DEL CUERPO: PALMADAS, TACONEOS, ETC.).

DE FORMA INDIVIDUAL DESPLAZARSE POR LA SALA UTILIZANDO DISTINTAS PARTES DEL CUERPO COMO PUNTOS DE APOYO.

 EN GRUPOS, CONVERTIRSE EN ELEMENTOS DE LA CALLE.

 

Claves para evitar la sobreestimulación en el aula.

Muchas de las entradas de este blog se basan en la temática de la estimulación. Por ello, me gustaría hablar del concepto de la sobreestimulación para no llevar a equívocos.

Actualmente, nos encontramos en entornos mucho más estimulantes que antes debido a las nuevas tecnologías, principalmente. Recibimos grandes cantidades de información a través de diferentes canales en poco tiempo, y a veces, no puede ser digerida, lo que puede acabar siendo perjudicial.

Entonces cabe pensar, ¿Es necesario enriquecer este entorno aún más?

• ·         Creo que la clave está en seleccionar estímulos. Es decir, intentar eliminar o minimizar estímulos que pueden ser perjudiciales como dibujitos animados estridentes, exceso de exposición a dispositivos electrónicos…
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•           Es necesario hacerles reconocer los síntomas de que realmente no se están sintiendo bien con la actividad que están realizando como, por ejemplo, tras ver los mencionados dibujitos que son una fuente de agitación.
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•                 Además de seleccionar los estímulos debemos aplicarlos con un fin determinado y no estimular por estimular, ni encadenar actividades sin parar.
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• ·         Otro concepto interesante es conocer el ritmo de maduración infantil y no presentar estímulos que no puedan digerir. Está comprobado que saltarse “escalones” puede dar pie a que se queden huecos vacíos en el lugar donde deberían haberse dado esos aprendizajes.
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• ·         La siguiente clave que daría es dejar que los niños y niñas se autoestimulen. A veces, para conseguirlo, es necesario presentar ante ellos los estímulos mínimos para que, desde ahí, construyan su propio aprendizaje, con la metodología de aprender haciendo, ensayo y error, aprendizaje por descubrimiento, o como lo queramos llamar. El típico ejemplo de que un niño/a se entretiene más con un palito, arena y piedras.
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• ·         Dejar espacios para el juego libre, la educación emocional, la relajación, el descanso y el mindfulness. Precisamente para contrarrestar los efectos de estímulos negativos o excesivos. Es importante hacer sólo una cosa a la vez. Estimular no es presentar estímulos indiscriminadamente, sino con un fin, y lo más importante, sólo una tarea a la vez. Esta es la base de mindfulness para conseguir la atención plena, la concentración y la memoria. Sin estos componentes, los aprendizajes no despertarán interés, no se asimilarán correctamente, ni mucho menos se generalizarán a otros contextos.
• 
  
• ·         Establecer el proceso enseñanza-aprendizaje en base a sus intereses. ¿Esto quiere decir que sólo aprenderán lo que les apetezca? No.

                Esto significa que en base a unos intereses y motivaciones, lograremos introducir los conocimientos que deben adquirir en cada nivel, de forma que sean aprendizajes sólidos y permanentes, porque habrán sido significativos para ellos. Y eso es estimular en base a un objetivo. De ahí la metodología del aprendizaje por proyectos que les permite investigar, crear, trabajar en equipo…

• ·         Metodología Montessori. Precisamente porque se basa en el ritmo de cada niño/a,  en el aprender haciendo y en la estimulación natural, con elementos naturales y reales, estando en contacto con el entono, sin sobreestimulación, con los recursos mínimos, con un juguete de cada tipo para compartir.

Propuesta escuela infantil con pedagogía alternativa.

Estimulación sensorial con el método ROOD.

Inteligencias múltiples. Recursos.

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner es de gran ayuda en contextos de inclusión en los que se entiende que todos tenemos tantas capacidades como limitaciones y se valora a cada alumno en función de su diferencia. La apuesta de la escuela y su gran reto debe ser aprovechar esa diversidad para el enriquecimiento de cada uno y responder a las necesidades individuales eliminando todas las barreras de aprendizaje que existan para lograr un desarrollo integral.

Descubre cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula y la Infografía inteligencias múltiples

Para profundizar más, aquí puedes  Descargar guía. sobre las inteligencias múltiples, con diferentes actividades y propuestas.


Fuentes: Recapacita. Fundación Mapfre.
Aula Planeta.

Los espacios del aula. Ideas para crear un aula sensorial.

El aspecto del aula es algo importante en nuestra intervención educativa, y no sólo por la estética. La distribución de los espacios, el mobiliario, decoración y demás elementos que tengamos en esta, puede ser algo determinante para la estimulación del alumnado hacia el aprendizaje, para fomentar la atención, la calma, la creatividad y la curiosidad.

¿Qué aspectos hay que tener en cuenta?

ü  Paredes. Puede resultarnos útil decorar las paredes con murales sobre diferentes temáticas pero lo que no es efectivo es saturar las paredes con murales de todos los contenidos que hayamos dado, de modo que al final, tengamos las paredes repletas. Esto no fomenta el recuerdo de estos contenidos, sino que hace que el alumnado esté hiperestimulado visualmente y por tanto, no sea capaz de centrar la atención eficazmente. Yo optaría por colocar los murales con los contenidos que se estén dando en el momento, y después irlos retirando. La clase puede quedar con espacios vacíos, es mejor que la saturación. Por otra parte, el color de las paredes debe ser un color claro y que transmita tranquilidad, puesto que ya aportaremos el toque de color con los murales, juguetes, mobiliario etc…

ü  Murales imprescindibles. Considero que algunos murales deben ser permanentes, como una agenda con las actividades planificadas y un calendario mensual. Es importante situar a los alumnos/as espaciotemporalmente. Para colocar las actividades y eventos, se pueden utilizar tarjetas con velcro.

Otro cartel permanente puede ser sobre ejercicios de relajación, control postural y emocional, para que tengan un referente al que mirar para recordar qué hacer cuando se sientan cansados/as, enfadados/as, tristes etc…

El último mural que pondría, es el referido a la técnica de modificación de conductas economía de fichas.

ü  Rincones. Se pueden distribuir varios rincones por el aula. Si tenemos 20 alumnos/as, se pueden poner 4 o 5 de modo que, en cada uno, pueda haber 4 o 5 alumnos/a  para que puedan desarrollar la actividad con tranquilidad y espacio.  Los rincones serían rotatorios, para trabajar diferentes capacidades y habilidades, propiciando la curiosidad y evitando el aburrimiento.

Uno de los rincones debe estar destinado al juego simbólico, cambiando la temática (casa, cocina, tienda…), otro para el descanso y la estimulación multisensorial, Enlace sobre materiales de estimulación y en el resto, podemos trabajar diferentes contenidos (profesiones, naturaleza y experimentos, lógica, geografía y culturas, animales, música, construcción, arte, expresión y comunicación etc…) Es ideal si trabajamos por proyectos Pasos del aprendizaje por proyectos .

ü  Iluminación y sonido. Es necesario ir cambiando la iluminación del aula en función de la actividad realizada y la hora del día. También jugaremos con un hilo musical.  De esta forma crearemos ambientes y modificaremos el estado de ánimo del alumnado.

ü  Mobiliario. En primer lugar, debemos tener claro que los espacios deben de estar bien diferenciados y separados unos de otros. También debemos dejar un espacio para el movimiento y el juego libre. El mobiliario debe estar a la altura de los niños/as de forma que propicie su autonomía (perchas, taquillas, armarios…)

Además de las sillas y mesas tradicionales, introduciría cojines, hamacas, colchonetas… de modo que algunas de las actividades las podamos desarrollar en este espacio, que podemos quitar o poner con ayuda de los niños/as, en otros espacios dedicados a otras actividades como puede ser la asamblea. Haremos de estas actividades un momento especial, que despertará su interés y que asociarán a la calma. En este espacio podemos fomentar la lectura, por ejemplo.

Para saber si nuestro aula es sensorial, en la elección y estructuración de mobiliario y materiales, debemos tener en cuenta si este es el idóneo para trabajar los siguientes ámbitos:

• Motríz. Motricidad fina y gruesa. Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, estructuración espacial,tiempo y ritmo. Estimulación propioceptiva, vestibular, vibratoria. 
• Perceptivo-cognitivo. Estimulación visual, olfativa, táctil, gustativa y auditiva. Discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización, resolución de problemas
• Comunicacional.
• Socializador.

Para acabar, os dejo este vídeo con un ejemplo de aula de estimulación multisensorial.

Con todo ello, ya podemos disponer nuestra aula para que sea un aula de estimulación sensorial.

Guía del desarrollo infantil.

Guía del desarrollo infantil de 0 a 6 años.

En esta guía encontrarás información de las necesidades del niño/a de 0 a 6 años en aspectos como la alimentación, higiene, sueño, comunicación, juego, afectividad, desarrollo motor y cognitivo.

Recursos para el aula en atención temprana.

Signos de alerta en atención temprana

EDAD	SIGNOS DE ALERTA
PRIMER MES	ANOMALÍAS EN REFLEJOS AUSENCIA DE RESPUESTA AL SONIDO PROBLEMAS DE  SUCCIÓN-DEGLUCIÓN IRRITABILIDAD CONSTANTE
2-3 MESES	NO FIJA LA MIRADA Y NO SIGUE OBJETOS NO REACCIONA AL SONIDO NO SE TRANQUILIZA CON LA MADRE SIN QUE HAYA OTRO FACTOR FÍSICO QUE LO JUSTIFIQUE ALTERACIONES EN EL TONO MUSCULAR (HIPOTONÍA GRAVE, ASIMETRÍA…)
4-6 MESES	NO MANIFIESTA SONRISA SOCIAL. NO ORIENTA LA MIRADA HACIA UNA VOZ U OBJETO. NO MANTIENE LA CABEZA NO EMITE SONIDOS VOCÁLICOS NI GUTURALES.
7-9 MESES	NO SE COGE LOS PIES NO SE DA LA VUELTA NO TRANSFIERE PESO EN PRONO AL ELEVAR CABEZA Y HOMBROS. NO DIRIGE LA MANO A OBJETOS PARA MANIPULARLOS, DÉFICITS EN PRENSIÓN NO RECONOCE  AL CUIDADOR PRINCIPAL DE OTRAS PERSONAS
10-12 MESES	NO GATEA O RASTREA, NI SE OBSERVA DESEO. NO SE MANTIENE EN SEDESTACIÓN. NO SOPORTA EL PESO DE SU CUERPO EN BIPEDESTACIÓN. NO MUESTRA INTERÉS POR OBJETOS. NO SE OBSERVAN EMISIONES VOCÁLICAS.
13-15 MESES	NO CAMINA CON APOYO. NO UTILIZA PINZA DIGITAL. NO COMPRENDE ÓRDENES SENCILLAS (NEGACIÓN, DAME, VEN…) NO RECONOCE JUEGOS FAMILIARES (PALMAS, ADIÓS, CANCIONES…) NO SE OBSERVEN DIFERENTES RESPUESTAS ANTE PERSONAS CONOCIDAS Y DESCONOCIDAS. NO REALIZA PETICIONES. NO USA PALABRAS CON SENTIDO REFERENCIAL.
16-18 MESES	NO CAMINA DE FORMA AUTÓNOMA. NO SE AGACHA A COGER OBJETOS. NO COMPRENDE EL NOMBRE DE OBJETOS. NO EXISTEN DE 5 A 10 PALABRAS CON SENTIDO REFERENCIAL.
24-30 MESES	INESTABILIDAD EN LA MARCHA TORPEZA EN LA MOTRICIDAD FINA. NO SEÑALA A PERSONAS /OBJETOS CUANDO SE LOS NOMBRA. NO EJECUTA ÓRDENES HABITUALES. NO AUMENTA SU VOCABULARIO. NO IMITA ACCIONES SENCILLAS. MUESTRA POCO INTERÉS POR SUS IGUALES Y OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO. NO UTILIZA OBJETOS FAMILIARES DE FORMA ADECUADA. REALIZA MOVIMIENTOS EXTRAÑOS REPETITIVOS. SE RESISTE AL CAMBIO DE RUTINAS.

Atención temprana.

¿Cómo podemos programar una intervención en atención temprana? Aquí dejo los distintos aspectos del desarrollo que debemos atender para garantizar una atención integral, así como la intervención con las familias. También dejo un enlace a una entrada anterior con una clasificación de Materiales estimulación temprana.  y Signos de alerta (pincha aquí). Recursos para el aula en atención temprana. (pincha aquí). Motor

0 a 3 meses

Estimulación de reflejos  Favorecer los movimientos del cuerpo  Control cefálico en diferentes posiciones  Estimulación vestibular Volteos

3 a 6 meses

Reforzamiento del control cefálico  Control del tronco  Apoyo en antebrazos en prono  Iniciación a los desplazamientos en prono  Apoyo en manos Volteos  Reacciones de equilibrio  Toma de peso en pies Sedestación

6 a 9 meses

Posición de rodillas Control del tronco  Sedestación con apoyo  Toma de peso en manos Rastreo  Reacciones de equilibrio Sedestación sin apoyos  Equilibrio en sedestación  Mantenimiento en cuatro apoyos  Marcha de rodillas Cambios posturales  Gateo Bipedestación Estimulación vestibular

9 a 12 meses

Reforzar adquisiciones anteriores  Bipedestación con apoyo Equilibrio en bipedestación  Reacciones de equilibrio: caídas Marcha con ayuda Bipedestación sin apoyo Estimulación vestibular  Marcha independiente

12 a 18 meses

Cambios posturales: incorporarse sin apoyo  Perfeccionamiento de la marcha  Equilibrio y coordinación general Subir y bajar escaleras  Estimulación vestibular  Marcha rápida

18 a 24 meses

Reforzar y perfeccionar adquisiciones  Control del movimiento  Saltos Carrera Patear objetos Coordinación dinámica general

Perceptivo-cognitiva.

0 a 3 meses

Favorecer la exploración visual

Fijación de la mirada y contacto ocular

Orientación a estímulos visuales

Seguimiento visual

Estimulación auditiva

Respuestas de orientación a sonidos

Estimular respuestas de habituación Reacción a estímulos aversivos Estimulación táctil Estimulación del olfato Desarrollo de esquemas Alternar la mirada Experimentación de las consecuencias de sus propias acciones Estimulación vestibular Advertir la desaparición de personas u objetos de su campo visual Estimulación del reflejo de prensión Conciencia de su propio cuerpo: manos. Estimular la apertura de las manos 3 a 6 meses Estimular la discriminación de diferencias Mirar activamente alrededor Alternar la mirada ante varios objetivos Seguimiento de objetos que se desplazan rápidamente Localización de sonidos Prensión voluntaria Desarrollo de esquemas Permanencia del objeto Reconocimiento y exploración de su cuerpo y de su propia imagen Comprensión de la relación de sus propias conductas sobre los objetos Repetición de acciones lúdicas interesantes para el niño Imitación de gestos y acciones sencillas 6 a 9 meses Seguimiento y búsqueda de objetos que se desplazan rápidamente Manipulación y exploración de los objetos Estimulación del uso de medios para alcanzar un objetivo Permanencia del objeto Discriminación visual y auditiva Estimular la anticipación de conductas en el juego Perfeccionamiento de la prensión Desarrollo de esquemas Estimular las acciones del niño sobre los objetos Estimular la conciencia del propio cuerpo Imitación Relaciones espaciales 9 a 12 meses Relaciones causa-efecto Desarrollo de esquemas

Relaciones espaciales del objeto

Uso de medios para alcanzar un objetivo

Combinación de objetos

Reconocimiento de objetos y personas familiares

Permanencia del objeto

Imitación

Discriminación de objetos familiares

Reconocimiento de sí mismo

Perfeccionamiento de la prensión: pinza

Juegos de agua

12 a 18 meses

Mejorar la atención y la exploración; Permanencia del objeto; Estimular el control ambiental; Estimular conceptos de tiempo; Exploración del ambiente externo; Relación causa-efecto; Relación tamaño y espacio; Uso de medios; Discriminación auditiva; Coordinación óculo-manual; Rotación de la muñeca; Relaciones espaciales; Reforzar la combinación de objetos; Garabateo; Concepto de sí mismo; Perfeccionamiento de la prensión; Esquemas de acción: juego simbólico; Imitación

18 a 24 meses

Uso de medios; Causalidad operacional; Garabateo: imitación de trazos; Coordinación óculo-manual; Estimular la habilidad de solución de problemas; Permanencia del objeto; Agrupar objetos; Iniciación a algunos conceptos; Estimulación táctil; Discriminación de sonidos; Estimulación olfativa y gustativa; Imitación; Relaciones espaciales; Esquemas de acción

Socio-comunicativa

0 a 3 meses

Estimulación verbal y táctil Contacto ocular y fijación visual Exposición a ambientes hogareños Orientación a estímulos visuales y auditivos  Respuesta a estímulos aversivos Estimular la sonrisa social Establecimiento de pautas de interacción padres/madres-hijo/hija  Respuesta a estímulos aversivos

3 a 6 meses

Reforzar el contacto ocular y la fijación de la mirada  Discriminaciones visuales de referencia Reacciones ante el espejo  Imitación Juegos y estímulos socio-emocionales Juegos de interacción  Discriminación ambiental Intercambios comunicativos Adaptación social al medio

6 a 9 meses

Comprensión social del medio Conductas de juego  Expresiones emocionales Intercambios comunicativos Imitación  Juegos de interacción  Adaptación social

9 a 12 meses

Miradas de referencia Comprensión de situaciones familiares  Adaptación social y afectiva  Imitación  Juegos comunicativos y de interacción Comprensión de la prohibición Expresiones emocionales Comprensión verbal  Expresión verbal: iniciación

12 a 18 meses

Socialización  Imitación gestual Comunicación Imitación vocal Comprensión verbal  Expresión verbal

18 a 24 meses

Imitación  Comprensión Expresión verbal

Autonomía personal

Lenguaje (comprensivo y expresivo) Lectura y escritura  Conceptos de dinero  Auto-dirección  Responsabilidad Autoestima Simpleza (probabilidad de ser engañado o manipulado)  Ingenuidad  Sigue las reglas  Obedece las leyes  Evita la victimización Actividades de la vida diaria: comida, traslado/movilidad, aseo, vestido Actividades instrumentales de la vida diaria: preparación de la comida, gobierno de la casa, transporte, toma de la medicación, manejo del dinero, uso del teléfono Habilidades ocupacionales Mantiene los ambientes seguros

Familia
PROGRAMAS DE ACOGIDA	PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL	PROGRAMAS GRUPALES
Primera noticia	Participación en sesiones de estimulación  Seguimientos familiares.  Contactos puntuales.  Programas de respiro familiar.	Grupos terapéuticos.  Grupos de formación.  Participación en actividades de ocio.
Al inicio del programa de AT.	A lo largo de toda la intervención.	Momentos puntuales o durante períodos determinados.