Medidas urgentes para fomentar el empleo en Andalucía.

Medidas urgentes para fomentar el empleo en Andalucía: Emple@ Joven, Emple@ 25+ y Emple@45+. También se han propuesto medidas para el retorno del talento y para el fomento del empleo autónomo.

Guía del desarrollo infantil.

Guía del desarrollo infantil de 0 a 6 años.

En esta guía encontrarás información de las necesidades del niño/a de 0 a 6 años en aspectos como la alimentación, higiene, sueño, comunicación, juego, afectividad, desarrollo motor y cognitivo.

Recursos para el aula en atención temprana.

Signos de alerta en atención temprana

EDAD	SIGNOS DE ALERTA
PRIMER MES	ANOMALÍAS EN REFLEJOS AUSENCIA DE RESPUESTA AL SONIDO PROBLEMAS DE  SUCCIÓN-DEGLUCIÓN IRRITABILIDAD CONSTANTE
2-3 MESES	NO FIJA LA MIRADA Y NO SIGUE OBJETOS NO REACCIONA AL SONIDO NO SE TRANQUILIZA CON LA MADRE SIN QUE HAYA OTRO FACTOR FÍSICO QUE LO JUSTIFIQUE ALTERACIONES EN EL TONO MUSCULAR (HIPOTONÍA GRAVE, ASIMETRÍA…)
4-6 MESES	NO MANIFIESTA SONRISA SOCIAL. NO ORIENTA LA MIRADA HACIA UNA VOZ U OBJETO. NO MANTIENE LA CABEZA NO EMITE SONIDOS VOCÁLICOS NI GUTURALES.
7-9 MESES	NO SE COGE LOS PIES NO SE DA LA VUELTA NO TRANSFIERE PESO EN PRONO AL ELEVAR CABEZA Y HOMBROS. NO DIRIGE LA MANO A OBJETOS PARA MANIPULARLOS, DÉFICITS EN PRENSIÓN NO RECONOCE  AL CUIDADOR PRINCIPAL DE OTRAS PERSONAS
10-12 MESES	NO GATEA O RASTREA, NI SE OBSERVA DESEO. NO SE MANTIENE EN SEDESTACIÓN. NO SOPORTA EL PESO DE SU CUERPO EN BIPEDESTACIÓN. NO MUESTRA INTERÉS POR OBJETOS. NO SE OBSERVAN EMISIONES VOCÁLICAS.
13-15 MESES	NO CAMINA CON APOYO. NO UTILIZA PINZA DIGITAL. NO COMPRENDE ÓRDENES SENCILLAS (NEGACIÓN, DAME, VEN…) NO RECONOCE JUEGOS FAMILIARES (PALMAS, ADIÓS, CANCIONES…) NO SE OBSERVEN DIFERENTES RESPUESTAS ANTE PERSONAS CONOCIDAS Y DESCONOCIDAS. NO REALIZA PETICIONES. NO USA PALABRAS CON SENTIDO REFERENCIAL.
16-18 MESES	NO CAMINA DE FORMA AUTÓNOMA. NO SE AGACHA A COGER OBJETOS. NO COMPRENDE EL NOMBRE DE OBJETOS. NO EXISTEN DE 5 A 10 PALABRAS CON SENTIDO REFERENCIAL.
24-30 MESES	INESTABILIDAD EN LA MARCHA TORPEZA EN LA MOTRICIDAD FINA. NO SEÑALA A PERSONAS /OBJETOS CUANDO SE LOS NOMBRA. NO EJECUTA ÓRDENES HABITUALES. NO AUMENTA SU VOCABULARIO. NO IMITA ACCIONES SENCILLAS. MUESTRA POCO INTERÉS POR SUS IGUALES Y OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO. NO UTILIZA OBJETOS FAMILIARES DE FORMA ADECUADA. REALIZA MOVIMIENTOS EXTRAÑOS REPETITIVOS. SE RESISTE AL CAMBIO DE RUTINAS.

Atención temprana.

¿Cómo podemos programar una intervención en atención temprana? Aquí dejo los distintos aspectos del desarrollo que debemos atender para garantizar una atención integral, así como la intervención con las familias. También dejo un enlace a una entrada anterior con una clasificación de Materiales estimulación temprana.  y Signos de alerta (pincha aquí). Recursos para el aula en atención temprana. (pincha aquí). Motor

0 a 3 meses

Estimulación de reflejos  Favorecer los movimientos del cuerpo  Control cefálico en diferentes posiciones  Estimulación vestibular Volteos

3 a 6 meses

Reforzamiento del control cefálico  Control del tronco  Apoyo en antebrazos en prono  Iniciación a los desplazamientos en prono  Apoyo en manos Volteos  Reacciones de equilibrio  Toma de peso en pies Sedestación

6 a 9 meses

Posición de rodillas Control del tronco  Sedestación con apoyo  Toma de peso en manos Rastreo  Reacciones de equilibrio Sedestación sin apoyos  Equilibrio en sedestación  Mantenimiento en cuatro apoyos  Marcha de rodillas Cambios posturales  Gateo Bipedestación Estimulación vestibular

9 a 12 meses

Reforzar adquisiciones anteriores  Bipedestación con apoyo Equilibrio en bipedestación  Reacciones de equilibrio: caídas Marcha con ayuda Bipedestación sin apoyo Estimulación vestibular  Marcha independiente

12 a 18 meses

Cambios posturales: incorporarse sin apoyo  Perfeccionamiento de la marcha  Equilibrio y coordinación general Subir y bajar escaleras  Estimulación vestibular  Marcha rápida

18 a 24 meses

Reforzar y perfeccionar adquisiciones  Control del movimiento  Saltos Carrera Patear objetos Coordinación dinámica general

Perceptivo-cognitiva.

0 a 3 meses

Favorecer la exploración visual

Fijación de la mirada y contacto ocular

Orientación a estímulos visuales

Seguimiento visual

Estimulación auditiva

Respuestas de orientación a sonidos

Estimular respuestas de habituación Reacción a estímulos aversivos Estimulación táctil Estimulación del olfato Desarrollo de esquemas Alternar la mirada Experimentación de las consecuencias de sus propias acciones Estimulación vestibular Advertir la desaparición de personas u objetos de su campo visual Estimulación del reflejo de prensión Conciencia de su propio cuerpo: manos. Estimular la apertura de las manos 3 a 6 meses Estimular la discriminación de diferencias Mirar activamente alrededor Alternar la mirada ante varios objetivos Seguimiento de objetos que se desplazan rápidamente Localización de sonidos Prensión voluntaria Desarrollo de esquemas Permanencia del objeto Reconocimiento y exploración de su cuerpo y de su propia imagen Comprensión de la relación de sus propias conductas sobre los objetos Repetición de acciones lúdicas interesantes para el niño Imitación de gestos y acciones sencillas 6 a 9 meses Seguimiento y búsqueda de objetos que se desplazan rápidamente Manipulación y exploración de los objetos Estimulación del uso de medios para alcanzar un objetivo Permanencia del objeto Discriminación visual y auditiva Estimular la anticipación de conductas en el juego Perfeccionamiento de la prensión Desarrollo de esquemas Estimular las acciones del niño sobre los objetos Estimular la conciencia del propio cuerpo Imitación Relaciones espaciales 9 a 12 meses Relaciones causa-efecto Desarrollo de esquemas

Relaciones espaciales del objeto

Uso de medios para alcanzar un objetivo

Combinación de objetos

Reconocimiento de objetos y personas familiares

Permanencia del objeto

Imitación

Discriminación de objetos familiares

Reconocimiento de sí mismo

Perfeccionamiento de la prensión: pinza

Juegos de agua

12 a 18 meses

Mejorar la atención y la exploración; Permanencia del objeto; Estimular el control ambiental; Estimular conceptos de tiempo; Exploración del ambiente externo; Relación causa-efecto; Relación tamaño y espacio; Uso de medios; Discriminación auditiva; Coordinación óculo-manual; Rotación de la muñeca; Relaciones espaciales; Reforzar la combinación de objetos; Garabateo; Concepto de sí mismo; Perfeccionamiento de la prensión; Esquemas de acción: juego simbólico; Imitación

18 a 24 meses

Uso de medios; Causalidad operacional; Garabateo: imitación de trazos; Coordinación óculo-manual; Estimular la habilidad de solución de problemas; Permanencia del objeto; Agrupar objetos; Iniciación a algunos conceptos; Estimulación táctil; Discriminación de sonidos; Estimulación olfativa y gustativa; Imitación; Relaciones espaciales; Esquemas de acción

Socio-comunicativa

0 a 3 meses

Estimulación verbal y táctil Contacto ocular y fijación visual Exposición a ambientes hogareños Orientación a estímulos visuales y auditivos  Respuesta a estímulos aversivos Estimular la sonrisa social Establecimiento de pautas de interacción padres/madres-hijo/hija  Respuesta a estímulos aversivos

3 a 6 meses

Reforzar el contacto ocular y la fijación de la mirada  Discriminaciones visuales de referencia Reacciones ante el espejo  Imitación Juegos y estímulos socio-emocionales Juegos de interacción  Discriminación ambiental Intercambios comunicativos Adaptación social al medio

6 a 9 meses

Comprensión social del medio Conductas de juego  Expresiones emocionales Intercambios comunicativos Imitación  Juegos de interacción  Adaptación social

9 a 12 meses

Miradas de referencia Comprensión de situaciones familiares  Adaptación social y afectiva  Imitación  Juegos comunicativos y de interacción Comprensión de la prohibición Expresiones emocionales Comprensión verbal  Expresión verbal: iniciación

12 a 18 meses

Socialización  Imitación gestual Comunicación Imitación vocal Comprensión verbal  Expresión verbal

18 a 24 meses

Imitación  Comprensión Expresión verbal

Autonomía personal

Lenguaje (comprensivo y expresivo) Lectura y escritura  Conceptos de dinero  Auto-dirección  Responsabilidad Autoestima Simpleza (probabilidad de ser engañado o manipulado)  Ingenuidad  Sigue las reglas  Obedece las leyes  Evita la victimización Actividades de la vida diaria: comida, traslado/movilidad, aseo, vestido Actividades instrumentales de la vida diaria: preparación de la comida, gobierno de la casa, transporte, toma de la medicación, manejo del dinero, uso del teléfono Habilidades ocupacionales Mantiene los ambientes seguros

Familia
PROGRAMAS DE ACOGIDA	PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL	PROGRAMAS GRUPALES
Primera noticia	Participación en sesiones de estimulación  Seguimientos familiares.  Contactos puntuales.  Programas de respiro familiar.	Grupos terapéuticos.  Grupos de formación.  Participación en actividades de ocio.
Al inicio del programa de AT.	A lo largo de toda la intervención.	Momentos puntuales o durante períodos determinados.

Técnicas de modificación de conductas.

      Esta es una recopilación que he realizado de las técnicas de modificación de conductas más utilizadas.

Ø  Enseñanza directa: deben ser órdenes secuenciadas, de una en una, asegurándonos de que se comprenden.

Ø   Autoinstrucciones: haremos que el niño/a sea su propio guía en el proceso de adquisición de las conductas, entrenándolo para que sea capaz de darse las instrucciones para llevar a cabo una conducta, especialmente en las relacionadas con la autonomía personal.

Ø  Modelado: consiste en poner un modelo del que se pueda imitar las conductas que queremos que se adquieran. Nuestras palabras deben estar acordes con las acciones.

Ø  Prácticas de conducta con role-play: programadas en diferentes entornos y con diferentes personas para que estas se generalicen. Primero, se ensayará mediante role-play y después, se ejecutarán en diferentes contextos.

Ø  Reforzamiento de conductas adecuadas (puede ser verbal o material), y retirada de atención de las conductas inadecuadas, pues en la mayoría de los casos, se busca la atención del adulto como premio. Evitaremos el castigo siempre que podamos.

Ø  Podemos utilizar el método de economía de fichas, concretando las conductas que queremos que se adquieran, negociando con el niño/a los premios o refuerzos que va a ganar, cuántos puntos o fichas necesitará para ello, y cuántos va  a perder (en el coste de respuesta es necesario que no se pierdan todos los puntos de una vez), firmando un contrato de contingencia  con él o ella. Cuanto más pequeño/a sea, más inmediato debe ser el refuerzo, y cuando llevemos un tiempo con esta técnica, iremos aplazando más en el tiempo los refuerzos, pasando de un sistema de refuerzo continuo a intermitente,  hasta eliminarlos, porque la conducta ya se ha consolidado y se ejecuta por sí misma.

                Las conductas y los puntos que se van obteniendo, se plasmarán en una cartulina que permanecerá visible, y es necesario que nos mantengamos firmes y no otorguemos refuerzos fuera del acuerdo.

Ø  Reforzamiento diferencial de otras conductas: consiste en reforzar cualquier conducta que no sea la que queremos que se extinga. Si una persona se golpea con una frecuencia de tres veces por minuto como media, se comenzaría con intervalos de 15 ó 20 segundos para asegurar al máximo el acceso al reforzamiento. Si el sujeto no se golpea, durante el intervalo, recibirá el refuerzo inmediatamente al final de éste. Si se golpea, se detendrá, no se le dará refuerzo y se iniciará un nuevo intervalo.

Ø  Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles: consiste en reforzar una conducta que es incompatible con la que pretendemos extinguir. Para ello, primero debemos enseñar la nueva conducta que será incompatible.

Ø  Retroalimentación de la conducta o feedback: proporcionando información de la actuación, reforzando los puntos fuertes y delimitando aquellos aspectos en los que debe mejorar y cómo hacerlo.

Ø  Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas: se trata de descomponer una conducta compleja en pasos, concretos y evaluables, de forma que se ejecuten por separado y después se encadenen. Muy útil para utilizar cuando queramos que se adquieran habilidades de autonomía personal. Las ayudas se irán desvaneciendo poco a poco.

Ø  El principio de Premack: Un ejemplo claro podría ser el acceso de un estudiante a los videojuegos y al estudio por medio de la lectura de libros. Si la conducta de jugar se hace contingente a la de estudiar (sólo puede acceder a los videojuegos si antes lo hace a los libros) la conducta de estudiar aumentará.

                Otro ejemplo podría ser el gusto por ver la televisión de un niño en edad escolar, pero al que le desagrada lavar los trastos. Si su madre le condiciona mirar la televisión sólo si lava los trastos antes, la realización de esta conducta aumentara paulatinamente.

Ø  Intención paradójica: Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son contrarios a las expectativas y, en definitiva, ocurre un cambio drástico en la forma de sentir y afrontar el problema.
En general, las técnicas paradójicas en psicología, implican pedir que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo que se quiere evitar. 

Por ejemplo, a un niño que no podía dormir (insomnio), se le pidió que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. Así el niño disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el sueño. El resultado es que se quedaba dormido.

Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos.

Ø  Tiempo fuera: consiste en retirar al niño/a de la situación en la que realiza la conducta que queremos eliminar.

                Durante y después del período de aislamiento conviene no prestar atención al niño/a, ni reñirle. Cuando pase el tiempo, se le dará la opción de volver al lugar.

                Importante: el tiempo de aislamiento es de un minuto por año de edad.

Ø  Sobrecorrección: consiste en que se repare el daño causado por una conducta inapropiada. Previamente, se dará un aviso verbal, si este no es obedecido, se pasará a la sobrecorrección de forma inmediata.

Ø  Técnicas de resolución de problemas.

(Para estas dos últimas técnicas se requiere madurez cognitiva)

Pasos:

• Orientación general hacia el problema.
• Definición y formulación del problema.
• Generación de soluciones alternativas.
• Toma de decisiones.
• Puesta en práctica y verificación de la solución.

Ø  Técnicas de autocontrol.

1. Especificar el problema y establecer los objetivos.
2. Comprometerse a cambiar: se debe señalar la importancia que conlleva personalmente modificar ese problema y el esfuerzo que va a realizar para conseguirlo.
3. Registrar los datos y establecer las causas del problema: en este paso se toma nota de todos los datos que acontecen del problema: dónde, cuándo y como suele ocurrir.
4. Diseñar y aplicar un programa de tratamiento del problema con refuerzos y castigos.
5. Prevenir la recaída y lograr que la mejoría perdure: para prevenir las recaídas hay que conocer primero las posibles causas de recaída y adoptar las medidas necesarias para minimizar su efecto. En algunas ocasiones las recaídas suceden porque no se presta el interés suficiente a los progresos que se hacen y la persona se desanima o bien porque no se fija claramente unos pasos para la mejora y el sujeto no ve bien si ha mejorado mucho, poco o nada.